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设置适合学情的学业目标 打造“参与式”课堂评价模式


来源:信息中心  作者:  录入:陈天  发布时间:2019-3-15 7:23:01  


 

          设置适合学情的学业目标   打造“参与式”课堂评价模式

—记滨江小学《适合学情的学业目标下“参与 式”课堂评价实践研究》市前瞻性项目培训会   

2019年3月13日,阳光明媚,气温逐渐回暖,南京市前瞻性项目《适合学情的学业目标下“参与式”课堂评价实践研究》培训交流研讨会在滨江小学会议室举办。培训由南京市鼓楼区教师发展中心魏玉平老师主持,滨江小学、龙江小学和五塘小学共14位老师参与此次培训活动。

培训开始,魏玉平老师开门见山,细致地给参研教师讲解项目具体内容,将深奥的项目研究细分为实际可行的五个研究步骤:

一、 把握学情

实施有内容效度的评价,必须首先要有基于学情、适合学情的学业评价目标。通过随堂检测和问卷调查的方式,在学生互相批改的基础上,让学生在成就感中发现不足。

二、 设置目标

基于学情,开展教师、学生和家长三方讨论会,经过协商,设置有差异性、自主性和发展性的、学生个性化的阶段性(以学期为单位)学习评价目标,在此基础上尽可能具体化地制定适合学生个体的课堂微格学业目标。

三、构建“参与式”教学评价模式,课堂评价主体不单是教师,还应包括学生以及学生之间的互动评价。我们可通过5种评价方式进行,包括形成性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价和课堂小结互动式评价。

四、过程性材料收集、整理与归类,在项目研究中,参研教师要做个有心人,将实验信息,如学业调查问卷、学生学业自评表、课堂评价记录卡、学生成长档案袋等做好收集与整合。

五、召开老师、学生、家长三方讨论会。在学期末举办一场有学生组织的讨论交流会,通过图片展示或口头描述等方式比较学期初与学期末自己的学业进步,给学生一个展示自我的舞台。教师和家长作为倾听者、记录者、分享者和总结者参与讨论会,力求从学生学业发展过程中发现新的问题,以调整后续的学习策略。

短暂的休息之后,魏玉平老师耐心地指导参研教师设计学情调查问卷、学生自评表以及课堂评价记录卡等,并对老师们的疑问进行有效解答。他要求设计过程要力求做到关注学科特点、学段特征,要符合学生身心发展规律,要贴近学生的学习。他指出所有的学科课堂教学皆可分为五步,包括从已知导入或相关联性导入、可理解性输入、实践性或思想性铺垫、有意义的输出或生成以及互动式课堂小结和家庭作业布置,通过“五步法”进行切实具体的课堂评价,将课堂评价从“对于学习的评价”上升到“为了学习的评价”,进而转化为“作为学习的评价”。

所有参研教师对魏老师独到和细致入微的讲解表示诚挚的感谢。魏老师的培训将深奥的项目研究细分为贴近教师教学实际与学生日常学习的五个步骤,让他们受益匪浅。在未来的项目研究中,他们必定能打破传统,变革课堂教学模式,让课堂评价变为促进学生学业发展的利器。

 

 


 
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